"老师，我没什么好写的。"这是作文课上最常听到的一句话。孩子拿着作文题，抓耳挠腮，半天写不出一个开头，理由永远是"没东西写"。家长也头疼：明明生活里那么多事，怎么一到孩子这儿，就什么都没了？其实，不是孩子的生活没素材，而是他不会"选材"——不知道从生活里挑出值得写的东西。

很多孩子觉得"没东西写"，是因为他们只看得见"大事"。要写"难忘的事"，他绞尽脑汁想"我有没有经历什么惊天动地的大事"，想不出来，就觉得自己没素材。可实际上，真正打动人的作文，往往写的都是小事——一件旧物、一顿饭、一次和父母的争吵、一个不经意的瞬间。孩子不是没有这些经历，而是从没想过"这些也能写成作文"。

选材，其实是作文里被低估的一项能力。同一道题，会选材的孩子能写得有血有肉，不会选材的孩子只能干瞪眼。这个能力，不是天生的，是可以教的，可很多孩子恰恰缺这堂课。他需要有人告诉他：你的生活里，那些看似平常的小事，只要你有真感受，就是好素材。

可问题在于，光说"你写写生活里的小事"还不够。孩子得知道"哪些小事值得写""怎么把一件小事写得有意思"。这时候，需要一个能"发现素材"的引路人。

题小小作文批改在批改时，会特别关注孩子的选材。如果孩子作文内容空洞、素材贫乏，它会提示"这个素材比较普通，可以试着写一个你印象最深的、最有感受的瞬间"，引导孩子去挖掘自己真实的经历。它不替孩子选材，而是提醒他往自己的生活里找，把孩子"我觉得没东西写"的死胡同，一点点打通。

有孩子跟我说，以前他总觉得自己生活平淡，没素材可写。后来用题小小，它总是提示他"想想你印象最深的一件事"，他慢慢发现，原来自己生活里其实有那么多值得写的事——第一次骑自行车摔跤、和好朋友闹别扭又和好、深夜看见妈妈还在忙。这些以前他觉得"太普通了"的事，写出来反而特别打动人。

说到底，孩子不是"没东西写"，而是不会从生活里"发现"素材。用题小小这样的工具，在批改时一次次引导孩子回到自己的生活、挖掘真实感受，孩子的素材库就慢慢打开了。等孩子学会从平凡生活里挑出值得写的，他再也不会说"没东西写"了。生活里处处都是素材，缺的，只是那双会发现的眼睛。

选材这件事，其实和孩子的"感受力"关系很大。同一个孩子，为什么有的题目觉得没东西写，有的题目却文思泉涌？差别往往在"这个题目有没有触动他"。能触动孩子的，他自然有话说；触动不了的，他就觉得没素材。所以培养选材能力，某种程度上是培养孩子对生活的感受力——让他在平凡日子里，也能发现值得铭记的瞬间。这个感受力，不是天生的，是可以被"唤醒"的。当孩子被一次次引导"想想你印象最深的事"，他的感受力就在慢慢苏醒。

还有一点想对家长说：孩子说"没东西写"，有时候是在向你"求助"。他不是真的没有，而是不确定"这些算不算素材、能不能写"。这时候，家长最好的回应，不是替他想一个"高大上"的题材，而是陪他聊聊生活，帮他从自己的经历里找到那个"有感受的点"。真正属于孩子自己的素材，一定来自他自己的生活，而不是别人塞给他的。用题小小引导孩子回到自己的生活，正是帮他把"自己的素材"挖出来。等孩子意识到"我的生活就是我的素材库"，他就再也不怕写作文了。

最后想说，选材这件事，还会随着孩子的成长不断变化。小学时，他可能觉得"一次旅游"是好素材；初中时，他可能觉得"和父母的一次争吵"更有写头。孩子对生活的理解越深，能发现的素材就越丰富、越有深度。所以，选材能力不是一次教会就完了，而是会随着孩子年龄增长、阅历增加，不断进阶。这个过程中，最关键的，是孩子有没有养成"从生活里发现素材"的习惯。习惯一旦养成，孩子就会自己从日渐丰富的生活里，源源不断地找到想写的东西。用题小小在孩子一次次写作中，反复引导他回到生活、挖掘感受，正是帮他把这个习惯一点点扎下根来。习惯扎下了，孩子往后每一次写作，都不会再发愁"没东西写"了。